Aprendizaje durante una pandemia: qué significa la reducción del tiempo de aprendizaje en la escuela para el aprendizaje de los estudiantes


Un reflejo de cuánto han aprendido y desarrollado los estudiantes desde que las escuelas cerraron en marzo se puede encontrar en el fallecido dibujante argentino Quino’s 2007 tira cómica, en Manolito y las autoevaluaciones de sus compañeros sobre lo aprendido en la escuela. Cuando la maestra de Manolito pregunta, él responde: “De marzo a hoy, nada”. (El mensaje implícito es: otros están aprendiendo, mientras que él está atascado).

Lavado, Joaquín Salvador, Quino. 2007. Toda Mafalda. Buenos Aires, Ediciones de la Flor.

Como han visto muchos padres y maestros, estas son las realidades probables para los estudiantes en 2020. Dado que el tiempo de aprendizaje en la escuela es importante, y el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes tienden a variar mucho incluso cuando las escuelas funcionan en circunstancias normales, los desafíos para el aprendizaje se magnificaron cuando las escuelas cerrado: debido a los recortes prolongados del tiempo de aprendizaje en la escuela, el acceso a algunas oportunidades educativas “sustitutivas” durante la pandemia y los muchos factores que influyen en el aprendizaje extraescolar.

En esta publicación de blog, revisamos las consecuencias de la reducción del tiempo de aprendizaje en los entornos escolares durante la pandemia y lo que la evidencia nos dice que hagamos al respecto cuando comencemos a controlar la propagación del virus. (Para obtener una revisión detallada de los desafíos que COVID-19 trajo a la educación y nuestras recomendaciones de políticas, consulte “COVID-19 y el desempeño estudiantil, la equidad y la política educativa de EE. UU.: Lecciones de la investigación prepandémica para informar el alivio, la recuperación y la reconstrucción. ”)

Un hallazgo inicial es particularmente claro: debemos anticipar que las principales interrupciones y acortamiento de tiempo de aprender ha impedido el aprendizaje de los estudiantes. Una estimación de referencia fácil es que, en promedio, no haber podido completar el año escolar conduce a una pérdida generalizada en el rendimiento de los estudiantes en matemáticas y lectura de al menos 0,1 desviaciones estándar (SD), probablemente más grande en grados anteriores. (Tenga en cuenta que se consideraría un tamaño del efecto de 0,1 DE un efecto moderado en la evaluación de la educación, incluso pequeña para programas modelo específicos y de pequeña escala; sin embargo, debido a que la reducción de (al menos) un tercio de la duración del año escolar que estamos manejando aquí afectó a todos los estudiantes, conduciría a una pérdida agregada muy considerable en el rendimiento).

En general, el vínculo causal entre la cantidad y la calidad del tiempo de instrucción en la escuela y el desempeño de los estudiantes está bien establecido por la investigación sobre el duración de la jornada escolar y en cancelaciones escolares. Y aunque las ganancias por hora o día adicional pueden ser modestas, apuntan tanto a la posibilidad de recuperar algo de terreno perdido recuperando estos meses como al papel fundamental de la calidad de la educación recibida.

Otras lecciones relevantes para la pandemia se encuentran en la investigación sobre aprendizaje de verano. A menudo interpretado como apuntando constantemente hacia una “diapositiva”, la investigación más reciente se centra más en la gran variación en el aprendizaje de verano entre los estudiantes, en mostrar que diferentes estudiantes aprenden cosas diferentes y en el hecho de que algunos estudiantes experimentan ganancias mientras que otros pierden en su rendimiento académico. Por ejemplo, un estudio reciente encuentra que poco más de la mitad de los estudiantes pierden casi todo el progreso del año escolar, pero el resto de los estudiantes en realidad mantienen su aprendizaje del año escolar. Durante los bloqueos, el aprendizaje probablemente ha variado mucho, lo que hace que tanto el concepto de desempeño promedio como las herramientas utilizadas para evaluarlo (pruebas estandarizadas) sean menos significativos o útiles.

También enfatizamos lo importante que es comprender la evidencia de la absentismo crónico investigación sobre estudiantes en grave riesgo de retrasarse en la escuela e incluso abandonar la escuela. Esto es una preocupación particular ahora, porque la pandemia puede actuar como una “puerta giratoria” que lleva a los estudiantes en riesgo de abandonar la escuela (las Naciones Unidas definieron recientemente el riesgo de un mayor abandono como un “catástrofe generacional“Que podría haber enormes repercusiones en los países en desarrollo). La investigación sobre el absentismo también apunta a una variedad de razones y, por lo tanto, estrategias necesarias para reducir, absentismo estudiantil. En el contexto actual, los encargados de formular políticas y los profesionales deben abordar las causas fundamentales (la falta de compromiso académico, la angustia socioemocional, los desafíos económicos, los problemas de salud y otros) y apuntar a los apoyos pertinentes.

los Asesoramiento de estos organismos de investigación para la recuperación y reconstrucción. a medida que las escuelas reabren y nos ocupamos de estos desafíos, es extremadamente rico y excede simplemente señalar la interrupción del aprendizaje debido a la reducción del tiempo de aprendizaje.

  • Cuando se tomen decisiones acerca de extender el día o el año escolar, será fundamental garantizar que la instrucción sea de alta calidad. Esto significa asegurar la intensidad adecuada, incluidas las actividades extracurriculares, reducir el tamaño de las clases y tener suficiente personal altamente calificado que reciba el apoyo adecuado.
  • Además, esta evidencia nos dice que los niños aprenden de manera muy diferente, lo cual tendremos que abordar ofreciendo tanto una instrucción más personalizada como los apoyos específicos adecuados.
  • La evidencia también indica la importancia de utilizar las evaluaciones correctas y las limitaciones de las pruebas estandarizadas, que recompensan un conjunto limitado de habilidades y tienden a estar estrechamente correlacionadas con el origen socioeconómico de los estudiantes. El uso inadecuado de este último podría abrumar y etiquetar incorrectamente a los niños en un momento en que lo que necesitan son diagnósticos y evaluaciones basadas en las necesidades que iluminen dónde se encuentran en una variedad de dominios y qué necesitan en el futuro.
  • Finalmente, la investigación sobre el absentismo crónico refuerza la urgencia de brindar un apoyo adecuado a los estudiantes menos preparados y especialmente a aquellos en riesgo de desvincularse y eventualmente abandonar la escuela.

Esta es la primera publicación de blog de nuestra serie “Aprendizaje durante la pandemia”. Durante los próximos meses, publicaremos más publicaciones de blog sobre varias consecuencias del COVID-19 en el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes y sobre las acciones necesarias para recuperar el terreno perdido y ayudar a los niños durante y después de la pandemia.



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