Cómo es la enseñanza durante la pandemia y un recordatorio de que escuchar a los maestros es fundamental para resolver los desafíos que el coronavirus ha traído a la educación pública


Al conmemorar el Día Mundial de los Docentes de este año y reflexionar sobre el tema de este año, “Docentes: liderar en crisis, reinventar el futuro, ”Se nos recuerda especialmente los desafíos que la pandemia COVID-19 ha agregado a los maestros y sus trabajos, así como la necesidad de considerar la experiencia y el juicio de los maestros en el futuro de la educación. En este blog, ofrecemos un relato en primera persona de lo que es enseñar y ser una enseñanza durante la pandemia, utilizando los comentarios de la Sra. Ivey Welshans en un seminario web reciente y reproducidos a continuación. Los puntos de vista de ella y sus colegas, que con frecuencia no se escuchan en las políticas, la investigación y los medios de comunicación, deben considerarse más insustituibles que nunca en esta ocasión: son los testigos más cercanos de los desafíos que la pandemia ha traído para sus estudiantes, para ellos mismos y para ellos. por sus trabajos, y su experiencia y juicio son de vital importancia para resolverlos mientras la pandemia continúa y sus secuelas.

Recientemente, nosotros se unió a un seminario web con la presidenta de EPI, Thea Lee, la presidenta de la Federación Estadounidense de Maestros, Randi Weingarten, y la maestra de educación especial (y coautora de esta publicación de blog) Ivey Welshans, donde discutimos los objetivos y hallazgos clave de nuestro último informe, “COVID-19 y el desempeño estudiantil, la equidad y la política educativa de EE. UU.: Lecciones de la investigación prepandémica para informar el alivio, la recuperación y la reconstrucción.

Durante la presentación, explicamos nuestros objetivos como autores para describir lo que les ha estado sucediendo a los estudiantes con respecto al aprendizaje y el desarrollo desde que la pandemia cerró prácticamente todas las escuelas. Enfatizamos que queríamos pasar de un enfoque en los resultados de los estudiantes, que tienden a reflejar tendencias sistémicas subyacentes, a comprender los insumos que dan forma al aprendizaje y el desarrollo, y al desarrollo de acciones políticas relevantes. También presentamos algunas de las lecciones aprendidas de investigaciones relevantes y explicamos cómo informan nuestras recomendaciones para los formuladores de políticas sobre la mejor manera de abordar los impactos adversos de COVID-19 en la educación y reconstruir un sistema de educación pública más fuerte y equitativo.

Aunque el informe explora los desafíos que enfrentan los maestros en estas circunstancias excepcionalmente difíciles, estábamos ansiosos por tener una descripción en tiempo real de las experiencias de un maestro en un aula durante COVID-19. Afortunadamente, tuvimos la oportunidad de que Ivey Welshans se uniera al seminario web. La Sra. Welshans trabaja como enlace de educación especial en la Escuela Alternativa de los Años Intermedios en Filadelfia, Pensilvania. Sus comentarios iluminaron las realidades de la enseñanza durante estos meses y reflejan la condición subyacente de la educación pública en las escuelas de todo el país que plantea desafíos persistentes para la enseñanza y el aprendizaje efectivos:

“Si esta pandemia no ha hecho nada más, ha mostrado claramente las disparidades que los distritos urbanos y rurales, en particular, han estado enfrentando durante años. La falta de tecnología / tecnología actualizada, la falta de experiencia de los maestros con la tecnología, los recursos digitales limitados y la falta de recursos financieros ha obstaculizado la capacidad de muchos distritos escolares para lanzarse rápidamente hacia un modelo de enseñanza digital. Los distritos con fondos insuficientes y los niños están sufriendo durante esta pandemia.

La transición al aula digital ha dejado varias cosas clarasa los estudiantes se les ha proporcionado tecnología y acceso a Internet, pero ahora muchos no saben cómo usar esa tecnología. Esto es motivo de preocupación porque se supone que las escuelas están enseñando habilidades del siglo XXI y, como lo demuestra la falta de alfabetización digital de sus estudiantes, muchas escuelas con fondos insuficientes han hecho un mal trabajo en esta área.

Muchos niños de comunidades marginadas tienen padres que trabajan y que son trabajadores esenciales y, por lo tanto, se quedan con poca o ninguna ayuda en el hogar. Estas familias no pueden darse el lujo de tener padres que puedan permitirse unir fuerzas para contratar a un maestro jubilado para que administre módulos de aprendizaje para que sus padres aún puedan trabajar.

Como resultado, los maestros dedican su tiempo libre a trabajar con los estudiantes para que simplemente puedan acceder a las aulas digitales. Esta ayuda adicional se produce solo después de que los maestros hayan pasado una gran cantidad de tiempo planificando lecciones para mantener a los estudiantes comprometidos y gastando una energía ilimitada para motivar a los estudiantes que están muy distraídos.

Es el comienzo del año escolar y ya sentimos que normalmente nos sentiríamos en junio. Estamos agotados y tenemos serias preocupaciones sobre la recuperación de habilidades por el tiempo académico perdido y la seguridad de nuestros estudiantes. Los maestros están trabajando arduamente para llenar las brechas de aprendizaje y también están abordando las necesidades socioemocionales y las preocupaciones de seguridad de los estudiantes, ya que las escuelas son los controles y equilibrios definitivos, pero todos estos factores están afectando emocionalmente a los maestros y al personal escolar.

Necesitamos analizar detenidamente dónde nos encontramos en materia de educación en este momento y cambiar la forma en que invertimos en nuestros niños, especialmente en nuestras comunidades desatendidas. Su código postal no debe determinar su valor, los recursos que se le brindan o el tipo de educación que se le brinda “.

Durante sus comentarios, la Sra. Welshans también enfatizó la preocupación de los maestros por su incapacidad para llegar a algunos de sus estudiantes durante las primeras semanas de la pandemia, la gran variación en la instrucción que los niños estaban recibiendo en ese entonces (que van de ninguna a bastante intensiva), así como el papel clave que han desempeñado las escuelas como parte de la red de seguridad social, pero que muchas no estaban preparadas para sostener durante la pandemia, o no en la mayor escala exigida.

Como decimos en nuestro informe, no podemos enfatizar lo suficiente el grado en que las disparidades en los factores de aprendizaje y las brechas de oportunidades asociadas con el acceso desigual a los alimentos, la vivienda, el seguro médico y el alivio financiero pueden ampliar y profundizar sustancialmente las brechas de aprendizaje entre los que están peor y mejor -alumnos fuera.). Y somos muy conscientes de la feroz competencia por los recursos que se avecina, con presupuestos estatales en niveles históricos de crisis y la economía sigue luchando. Pero este no es el momento de retorcernos las manos y rendirnos. Este momento brinda una oportunidad única para reconstruir mejor nuestro sistema de educación pública, mediante la inversión con renovado vigor en socorro, recuperación y reconstrucción. Y la evidencia acumulada sobre lo que funciona también demuestra que no hacerlo costará mucho más y entregará mucho menos a largo plazo. Lo que se necesita ahora es mirar toda esa evidencia y escuchar a los educadores, porque todos ellos nos dicen en voz alta y clara lo que debemos hacer y las consecuencias si no lo hacemos.



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